Emotionware del proyecto

Casi terminado el Mooc, nos planteamos analizar la Red de aprendizaje que sostiene el proyecto:

•  Entre los participantes están los alumnos de 1º de ESO  a los que va dirigido el proyecto y el profesorado de Matemáticas que imparte clases en este nivel, aunque será necesaria la participación del resto de miembros  del Departamento para asegurar la continuación en cursos próximos.
• Incluimos entre los colaboradores al Equipo Directivo (sin cuyo apoyo será imposible la realización del proyecto), a las familias (imprescindible que estén formadas/informadas, con el fin de evitar el miedo ante una metodología nueva) y, por supuesto, los socios (que, además de aportar ideas, son un excelente vehículo de difusión).

• Considero que el proyecto puede interesar a otros Centros de la zona y, en general, a otros profesores interesados en el ABP en Matemáticas.

Se utilizará la web del Centro como medio principal para la difusión del proyecto:

Se creara una galería con la preselección de los mejores trabajos de cada clase que servirá de base para la convocatoria de un concurso. Un formulario de Google permitirá a los alumnos del centro votar los mejores trabajos.

Un proyecto de investigación

Ya que hablamos de aprendizaje y de proyectos, pensamos en el diseño de un esquema básico de un proyecto de investigación paralelo al desarrollo del proyecto.

http://pixabay.com/en/puzzle-learn-arrangement-components-210784/

Título de la investigación

Aportación del ABP al desarrollo de las competencias básicas

Problema o pregunta que se quiere investigar

¿Qué aportación puede hacer el proyecto Matemáticas para viajar el desarrollo de la competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal?

Más concretamente, ¿contribuye este proyecto a promover una actitud de consumo responsable?

¿Qué sabemos sobre este tema?

Al tratarse de un estudio centrado en el impacto de un tipo de actividad muy concreto, no es fácil encontrar trabajos de investigación publicados al respecto.

Sin embargo, si encontramos trabajos en los que se ralaciona el uso del ABP con la mejora de las competencias básicas: por poner un ejemplo, podríamos citar el artículo de ACTUALIDAD PEDAGÓGICA incluido como recurso de la unidad 1 del Mooc.

Se trataría de ver si este proyecto puede mostrar evidencias, o, al menos indicios, de este hecho en las competencias señaladas arriba.

¿Cuál puede ser la respuesta esperada?

La realización de actividades de búsqueda de información, comparación de resultados y decisión sobre la mejor opción promueven en los alumnos una cultura de reflexión crítica y mejoran la actitud de consumo responsable.

¿Con quién investigaremos?

La investigación se centrará en los alumnos de 1º de ESO del Centro. Para ello, elegiremos dos grupos heterogéneos de alumnos que participen en el proyecto.

Recogida de datos

Para la recogida de datos se usarán dos fuentes:

• Encuestas: se realizarán dos encuestas a los alumnos, una al comienzo y otra al final del proyecto, se tabularán los resultados y se valorará la evolución en los distintos ítems.
• Observación: Como no resulta fácil la experimentación en este campo, se podría sustituir por la realización de alguna actividad o juego de simulación sobre hábitos de consumo.

 

¿Cómo difundiremos la investigación?

Los resultados de esta investgación pueden ser de interés para los profesores participantes en el proyecto (para valorar su utilidad), pero, también,  para los propios alumnos y sus familias y para el resto del Claustro.

Por tanto, el medio para recabar información y debatir sobre el tema sería el propio curso del aula virtual Moodle sobre el que estará alojada. Las conclusiones se harán públicas en la web del Centro.

Nos tomamos un #MooCafé

Como parte de las actividades de la uidad 6 del #ABPMooc_intef, teníamos que participar en un #MooCafe, en el que no reuniríamos con un grupo de personas para hablar sobre ABP.

Se nos ofrecieron tres posibilidades:

• La reunión podía ser en un centro educativo en lo que sería un #MOOClaustro
• Reunirnos en un local , un #MOOCafé presencial.
• Participar en un  #MOOCafé virtual, a través de un hangout de Google.

Finalmente me decidí por la segunda opción, acepté la invitación de  Fernando Cuevas (@CuevasAlv) y me inscribí en el #AbpMooCafeMad de la Casa encendida.

Participamos un total de 19 personas, entre las que, como vimos en las presentaciones, había gente de distinta procedencia (infantil, primaria secundaria, universidad, ¡hasta becarios del Intef!), pero la mayoría estábamos participando el el Mooc.

Tras las presentaciones formamos grupos de cuatro y comenzamos el debate. Aunque cada grupo siguió su propia dinámica, en general, se utilizaron para el debate las líneas de discusión sugeridas por los organizadores del Mooc:

• ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?¿En qué medida y de qué manera?
• ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?¿Cómo podemos solucionarlas?
• ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

Finalizado el debate vino la puesta en común, en la que aparecieron reflexiones interesantes y que me han resultado útiles para hacer el análisis DAFO de mi proyecto:

• Resulta imprescindible informar a las familias, acostumbradas a una metodología clásica en la que el libro de texto tiene un papel fundamental.
• Es importante la implicación del Departemento y la colaboración del equipo directivo.
• A pesar de los resultados en pruebas externas, parece como si la metodología clásica fuese el estándar y el ABP tuviera que justificarse.
• Exige mucho trabajo de planificación, formación del profesorado y de los alumnos. y creación de materiales, lo que hace que no siempre la gente está dispuesta.
• ABP implica interdisciplinariedad, pero en Secundaria existe una gran parcelación en Departamentos, lo que dificulta su implantación, sobre todo cuando no existe coordinación entre ellos.
• Hay que tener en cuenta que al trabajar en ABP se produce un cierto caos inicial.

Dos frases finales de la portavoz de uno de los grupos que resumen uno de los momentos más emotivos del encuentro:

Pasa mucho tiempo hasta que el proyecto me enamora.
Es la emoción que ponemos lo que hace que el proyecto salga adelante.

Gracias a todos los participantes, fué un café memorable. Aqui dejo el álbum de fotos.

Análisis DAFO y estrategias de actuación

Presentamos en esta entrada un análisis sobre la viabilidad del proyecto en nuestro Centro (y del uso del ABP como instrumento metodológico en general). Utilizaremos para ello la herramienta DAFO, que permite valorar sus fortalezas y debilidades como factores internos que pueden potenciar o debiltar su desarrollo, así como las oportunidades y amenazas externas con los que vamos a encontrar.

Exponemos, también, las estrategias de actuación que podrían potenciar los valores positivos y minimizar las debilidades y amenazas:

La evaluación en el proyecto

Llega el momento de pensar en la evaluación y, acorde con la filosofía y la metodología del ABP, consideramos que tiene que ser parte del proceso de aprendizaje, más aún, debe servir como motor y, por tanto, regular tanto la enseñanza como el aprendizaje.

Enrtendemos, por lo tanto, que la evaluación debe ser formativa y, para ello, nos proponemos ajustar nuestra estrategia a los siguientes principios:

1. Se tomarán evidencias antes, durante y al finalizar el proyecto.
2. Estará alineada con los objetivos y con las actividades del proyecto.
3. Se usarán varias actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.

Describimos entonces sus elementos principales:

Momentos e instrumentos de evluación:

• Antes (evaluación inicial)
• Recogida de datos, a partir del debate con los alumnos, de los conocimientos previos en relación con la tabulación de datos, la representación de puntos en un gráfico y el cálculo de porcentajes sencillos.
• Durante
• Portafolios: Los alumnos elaborarán un portafolios de trabajo en el que reflejarán las actividades propias de cada unidad y que se irán revisando en su equipo y, según el caso, con toda la clase. Elaborarán, además un portafolios de muestra con las tareas finales de cada unidad que se recogerá mediante una tarea de moodle y se valorará según rúbrica.
• Diario del proyecto: que reflejará las reflexiones de cada alumno en relación con las tareas, las conclusiones, los aprendizajes conseguidos y las principales dificultades encontradas. Se revisará al final de cada unidad.
• Cuestionarios: al finalizar cada uno de los bloques de actividades y permitirán evaluar el aprendizaje del vocabulario y de los procedimientos básico de la unidad. Se podría sustituir por torneos de problemas por equipos.
• Después (evaluación final)
• Valoración del proyecto según la siguiente rúbrica

 

Temporalización de la evaluación

•  Línea del tiempo del desarrollo del proyecto y de la evaluación

Un proyecto mínimo viable (II)

Retomamos el proyecto mínimo viable de entradas anteriores para revisarlo y ampliarlo incorporando el uso de las TIC.

Las TIC en el proyecto

Una nueva entrada, esta vez para hablar del papel de las TIC en el proyecto.

Explicamos a continuación la relación entre las actividades que se realizarán a lo largo del proyecto, los artefactos que usaremos y las herramientas TIC que hemos elegido para ello:

Fase de diseño

 

Actividad	Artefacto	Herramienta TIC	Descripción
Descripción del proyecto	Presentación	Prezi	Presentación del proyecto, de sus fases y del producto final a los alumnos
Planificación de actividades	Diagrama de Gantt	Hoja de cálculo en Google Drive	Temporalización de las diferentes actividades del proyecto.
Comunicación con los alumnos	Descripción de las actividades Línea del tiempo	Wiki del profesor en Moodle Dipity	Documento con las distintas actividades que deben realizar los alumnos Temporalización de las actividades (con fecha de inicio y de finalización

  Fase de desarrollo

 

Actividad	Artefacto	Herramienta TIC	Descripción
Trabajo de los alumnos	Realización de tareas Diario del proyecto	Navegador Firefox, OpenOffice Calc, Geogebra. Wiki de grupos de Moodle	Utilización del navegador para buscar información, y de OpenOffice Calc y de Geogebra para tabular la información, realizar cálculos, representar los datos, ajustar una recta, .. Documento del grupo en el que hacen constar las tareas realizadas, las conclusiones y las dificultades que han encontrado. Servirá también para recoger los apuntes y enlaces interesantes.
Elaboración del producto final	Presentación o póster	OpenOffice Impress ó Glogster (según el caso)	Documento con la presentación del producto final
Evaluación	Rúbrica de evaluación	Rubistar	Documento para la evaluación por parte del profesor y para la la coevaluación de los ccompañeros

Fase de difusión

 

Actividad	Artefacto	Herramienta TIC	Descripción
Recogida de las presentaciones o pósters en una base de datos	Base de datos	Moodle	Base de datos elaborada por los alumnos en la que se enlazarán sus trabajos para que puedan ser vistos por toda la clase
Selección de los mejores trabajos	web del Centro	Plataforma Educamadrid	Creación de una galería en la página web del centro con una selección de los mejores trabajos